新课程对幼儿素质的要求发生了变化，提出了幼儿教师应具有四种基本专业素质：1、对幼儿的身心发展全面负责；2、全面正确了解和认识幼儿的能力；3、有效组织教育内容的能力；4、创设发展支持性环境的能力。目前的幼儿教师大部分文化基础相对薄弱，理论视野相对狭隘，她们在多元教育思想面前难以把握，在课程改革的过程中遇到实际问题不能自主应对。因此促进幼儿教师的专业成长是至关重要的问题。

      教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，影响这一发展过程的实现，有诸多因素，笔者就几个重要因素加以浅谈。

一、树立崇高的职业理想、具有成就动机是幼儿教师专业成长的内部因素。

      研究发现，崇高的职业理想是优秀幼儿教师献身教育事业的根本动力，具体表现为她们对工作的热爱、对幼儿的挚爱、对生活的乐观态度。她们想方设法解决工作中遇到的困难，主动思考教育教学中的问题，常年累月的主动工作，积累各种经验和知识，使自己的工作越来越得心应手，表现出很好的教育机智。而具有崇高理想的老师往往具有很高的个人成就动机。成就动机是指个人在学习、工作、科研等活动中力求成功的内部动因，他可以表现为一个人的事业心、进取精神、自我实现的需要等外在形式，是激励自我成就感和上进心的心理机制。高成就动机的教师倾向于她们自己确立的高目标而努力，那么她们的专业成长过程相对快些。如每个教师皆会根据自己的实际情况，拟订不同阶段的专业发展计划。教师所拟订的个人专业发展计划至少应包括：预期要达到的目标是什么；达到目标的标志是什么；在达到最近发展目标对需要自己做出怎样的努力，以及需要幼儿园提供何种支持与帮助。在这个过程中园长对教师有引导的指导作用。但园长只是外因、是“激励者”，而起主要作用的是其内因，是个人的较高的“成就动机”。

      可见，教师有了成就动机，有了崇高的职业理想，就能产生努力工作的内在动力，就有了可能在专业上获得发展。

二、园长应是幼儿教师专业发展的引导者、践行者、学习者、激励者。

      引导幼儿园教师做好专业发展工作，是时代赋予园长的一项新的管理使命。可以说，一所幼儿园教师专业发展的整体水平是衡量园长“管理政绩”的重要指标之一。在教师专业发展中，园长有责任为教师创造一种支持性的外部环境，使处于不同层次的教师都能得到不同的发展。

      园长专业发展应与教师专业发展保持同步，甚至还应领先一步，园长应明确自己在教师专业发展中也是一位专业发展者，他应坚持学习新的管理理念的教育理论，在实践中不断地反思自己的管理行为，努力使自己的管理水平不断地从经验型走向科学型，使自己的管理策略更符合教师专业发展的需要。事实表明，园长自身专业发展的经验，无论是管理方面的，还是业务方面的，对其自身都是一笔宝贵的财富，它将更有助于园长切实而有效地做好教师专业发展工作。

      就目前而言，园长急需了解有关教师专业发展的理论主要有：教师专业发展的阶段理论以及有关教师专业发展过程与机制的研究成果等。园长若能自觉地成为教师专业发展理论的学习者，那么，不仅可以使自己的管理行为更具科学性，还可以以此影响教师的工作方式，进而将幼儿园改造成学习型组织，有力地促进教师的专业发展。

      园长在管理过程中更应善于用情感艺术，了解每个教师的心理、工作、学习和生活需要，以情动人，以爱换心，真心实意地尊重每位教师，用情感激励去调动她们的成就动机感和树立崇高理想观，与教师坦诚相待，重视采纳教师的意见和建议，经常采用征求、建议性的口吻，使大家有一种受尊重、被信任的感觉，使教师真正成为管理的主体，努力营造一种充满健康、高雅、友爱、温馨、尊重、理解的工作与学习氛围，“刚”要尊重人格，“柔”要依法办事，增强集体的凝聚力。

三、反思能力是幼儿教师专业发展的核心因素。

      反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学成果进行牢记和分析的过程。它是幼儿教师的专业成长的重要途径。曾子有：“吾日三省吾身”的圣训，而波斯纳曾得出了一个教师成长的简约公式：经验+反思＝成长。其实教育过程中教师的反思就是教师对自己教育历程的公正、客观的蕴涵理性批判的回顾，目的是在反思中获得理性经验，促进教育活动合理的开展。专家与新手的最大区别就在于反思或称反审认知能力。反思对于幼儿教师来说，显得尤其重要。相比小学生、中学生而言，幼儿认知水平较低，缺乏一定的自我评判能力，固而对于幼儿教育活动所出现的问题也不能运用足够的理性去发现、应对。理所当然，幼儿教师在教育活动中就应承担更多的对幼儿教育活动的反思和反审。

      反思，其实是许多幼儿教师不觉是进行的，比如写教育心得，与家长接送孩子时的交谈，教师间的交接，但尤其应培养教师有意的反思能力，幼儿园教育中的诸多失误，幼儿教育的长期驻足不前，根源之一就在于教师缺乏习惯性的反思能力，集中表现为由于教师缺乏对课程运用的反思，导致幼儿教育课程与“幼儿为中心”的理念发生了严重的冲突。教师机械地、重复地工作着。

      教师应在园长的指导下，在自身的学习中，积极撰写教师作为学习者的自传及幼儿个案，从中获取经验，最终使幼儿教育更加具有“实践理性”；同时构建学习共同体，包括幼儿、教师和家长社区人员等，目标在于大家互相学习、分享经验、分享智慧、共同提高。

      反思是复杂的、反复的、终身的任务和过程，但在此过程中，有新的反思循环，就有了教师的专业成长。

      我国新一轮基础教育课程改革也对教师评价改革提出了新的要求，如<<基础教育课程改革纲要>>（试行）指出，要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思。”建立以教师自评为主，园长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师以多种渠道获得信息，加快教师的专业成长。

四、提高教师的理论水平、幼儿园的科研和课改，应成为教师专业成长的动力基石。

      应扩大幼儿教师的理论视野。随着教师专业化建议的提出，教师的教育行为和教育活动被视为教师专业表现的领域。社会对教师专业的内在素质提出了更高的要求。幼儿园的管理者应将扩大教师理论视野列入培训计划，提供教师学习的时间、资料和经费，让教师不断获取丰富的专业营养，促进教师与书籍和理论工作者对话，提高自身的理论修养。

      幼儿园的科研和课改应遵循教育规律，体现求实求真的精神，它所呈现的形式与内容不以旧与新的简单废立，而是继承与创新的双翼并举。新课程理念要求教师与幼儿建立平等合作的伙伴关系。幼儿园课程管理也应逐步由行政监督检查转向教师的自我评价调控。园长应引导教师开展教科研发现自身教育行为与课改需求之间的差距，从而产生一种自我改变的紧迫感；并且明白，要改变这一现状，其中最主要的就是学习研究。只有学习研究意识提高了，教师才能够真正的投入研究，提高教师的专业水平。应研究什么呢？园长应引导教师从实际工作入手，把自己在教育教学中遇到的问题列举，帮助教师确定适合自己的研究课题，并讨论课题适合用哪一种研究方法，而在研究的计划、实施及过程中，不觉中研训成一体，可以大大提高教师专业成长。例：在一个关于情感的研究课题中，教师从研究中知道，教师不是高高在上的教育者、权威人物，而是儿童的合作伙伴，儿童是“更有能力的其他人”；教师与幼儿之间应如朋友一样平等的情感交流；幼儿是十分感性的动物等，教师们从而渐渐地淡化主宰的、冷漠无情的、高高在上的“教”，着力于无痕迹的、帮助引导式的、动情的“教”，教师们也在教学活动中收到更好的效果，更能够促进幼儿的发展，教师的专业成长更不是空谈。

      教科研工作对幼儿园办园正规化、现代化起到了积极的推动作用，帮助教师结合自己在教育教学中出现的实际问题开展教育科研活动，采用“研讨－上课－反思”的园本活动，服务于教师的专业化成长。

      其实，教师专业成长的概念与涵义现在还是有争议的，且教师专业成长的途径应是多方位的，正因为争议和多方位，证明教师专业成长已被社会各届所专注与重视，这对于教师与教育应是莫大的幸事。而幼儿教师的专业成长更具其特殊性，有待我们深入挖掘与研究，以真正促进幼儿教师的专业成长。